LAS TICS EN LOS NIÑOS DISLEXIA

Que es la dislexia?

La dislexia es una dificultad específica de aprendizaje de origen neurológico. Se caracteriza por dificultades de precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras escritas y por problemas en la des-codificación y el deletreo. Estas dificultades son causadas por un déficit en el componente fonológico del lenguaje, de carácter inesperado, dado que otras habilidades cognitivas tienen un desarrollo normal y la enseñanza es adecuada (Asociación Internacional de Dislexia, 2002).

Características de la dislexia

La dislexia se caracteriza por la dificultad que  exteriorizan los estudiantes al momento de escribir o leer, también se caracteriza por las dificultades de precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras escritas y por problemas en la de-codificación y el deletreo ( Carrillo, 2012).

La característica sustancial de los niños con dislexia radica en el conflicto cognitivo para leer y escribir correctamente las palabras, identificarlos tanto de forma visual como auditiva se vuelve muy tormentoso, la lentitud para leer  y la deficiencia en la escritura de las letras por la posición de elementos de las mismas por ejemplo la pancita de la “ b ” con “ d”.

Todas las características asocian al niño con el escaso desarrollo perceptivo-motriz de su esquema corporal, es muy importante que al momento de guiar el aprendizaje de nociones básicas y destrezas estas se adecuen a las diferencias individuales y al respeto por su ritmo de enseñanza, del tal forma que no existan traumas posteriores que bloqueen el acceso a la lectoescritura. 

 

Tipos de dislexia

Comúnmente se diferencian dos tipos de dislexia: dislexia fonológica y dislexia superficial.

Dislexia Fonológica

En el caso de la dislexia fonológica, la persona muestra dificultades en el mecanismo de conversión grafema-fonema por lo que tienden a emplear la ruta léxica. La lectura de palabras familiares es precisa pero muestran dificultades en la lectura de pseudopalabras y palabras desconocidas.

Dislexia Superficial

En el caso de la dislexia superficial, tienden a emplear la ruta fonológica por lo que normalmente son incapaces de reconocer la palabra como un todo. En este caso la ejecución es precisa en palabras regulares (independientemente de la familiaridad), y pseudopalabras. Tienden a la regularización de las palabras. Al emplear la ruta fonológica el acceso a las palabras está guiado por el sonido y no por la ortografía de la palabra por lo que manifiestan errores de precisión ante homófonos.

El uso de las TICS en la Dislexia

Las TIC son elementos adecuados para la creación de entornos, apoyando el aprendizaje constructivo y colaborativo. El uso de las tic en la sociedad que vivimos nos ofrece grandes recursos para el aprendizaje, en nuestro caso la dislexia el empleo de recursos digitales en esta dificultad es indispensable ya que se espera un cambio metodológico para que estos alumnos puedan: 

• Abrir nuevos canales de información .
• Beneficiar sus dificultades.
• Acceder al aprendizaje y currículo.

El empleo de las Tic en los alumnos con dislexia permite trabajar lo siguiente :

• Lectura y escritura
• Campos semanticos
• Fluidez

Cada alumno con dificultades constituye una ayuda para mantener o mejorar la capacidad funcional.

Beneficios de las TIC

 Beneficios de las nuevas tecnologías, las nuevas tecnologías ya están en la vida de los más pequeños. Ordenadores, smartphones, tablets, ebooks. Todos estos dispositivos ya están al alcance de los niños y pueden reportar grandes beneficios a los menos con la dislexia. Esta asociación destaca que estos dispositivos ofrecen un ahorro de tiempo en las terapias para el tratamiento de este trastorno.

 En la actualidad existen programas informáticos que pueden realizar perfectamente tareas como lecturas al niño. Recursos de gran utilidad para facilitar el aprendizaje y la motivación por el propio alumno a seguir empleando estas herramientas en su día a día para continuar dedicándose en estas tareas y de esta forma superar los problemas derivados de su trastorno.

 Estas tecnologías también permiten que los alumnos no tengan que abandonar la clase ni quedarse aislado del resto. Los libros digitales se adaptan al ritmo de lectura de los estudiantes con dislexia, algo que también contribuye a que no sienta que es distinto ni menos que nadie por no poder mantener el mismo nivel que sus compañeros.

Herramientas tecnologicas para la dislexia 

Según Vidal, M, los software educativos (SE), se definen de forma genérica como aplicaciones o programas computacionales que faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje. Algunos autores lo conceptualizan como cualquier programa computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar, o el que está destinado a la enseñanza y el autoaprendizaje y además permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas; términos que seguramente se replantearán en la medida que se introduzcan nuevos desarrollos tecnológicos para el trabajo en red en Internet.

Algunos programas y aplicaciones para trabajar la dislexia dentro y fuera del aula.

Pizarra Dinámica de Lecto-escritura (Pdle): La pizarra dinámica de lectura es un innovador software para el aprendizaje y automatización de la lectura. Permite trabajar con textos en la pantalla del computador, animarlos y resaltar letras con colores .

 Autodik: es un recurso educativo que tiene como objetivo trabajar los errores en la escritura como problemas de discriminación auditiva, omisión e inversión de letras, adición de palabras y ortografía.

Tradislexia: es un videojuego para el tratamiento de la dislexia que tiene como objetivo mejorar los procesos cognitivos asociados a la dislexia. Incluye ejercicios de percepción del habla, conciencia fonológica, procesamiento ortográfico, procesamiento sintáctico-semántico y comprensión lectora.

Lexia 3.0 : es un programa de tratamiento para alumnos con dislexia, pacientes con afasia y otras dificultades lingüísticas que permite ejercitar y desarrollar la lectura, entrenar la comprensión de palabras y frases, así como los aspectos semánticos y sintácticos del lenguaje.

ican Alphabethics: aplicación que facilita el aprendizaje del alfabeto en niños de 3 a 6 años de forma sencilla mediante el entrenamiento fonético.

Piruletas: Juego en castellano que ayuda a corregir la dislexia mediante juegos con letras y palabras. Se trabajan cinco tipos de actividades: inserción, omisión, sustitución de letras, derivación de palabras y separación de palabras.

Dyslexia Quest: juegos para entrenar la memoria visual y verbal.

Typ-0: aplicación que permite deletrear las palabras ortograficamente.

Alpha Writer: aplicación que enseña el reconocimiento de consonantes y vocales, sus sonidos, el deletreo fonético y a escribir historias.

Detección de la Dislexia

Es esencial la detección del trastorno para su adecuado tratamiento. Aquí también juegan un papel muy importante las tics ya que para la detección de la dislexia es necesaria la tecnología.

A) Análisis bioquímicos Se ha investigado la posibilidad de diagnosticar la dislexia mediante análisis bioquímicos, aunque con resultados nada prometedores. No obstante, citamos algunas de las propuestas que de forma anecdótica se han publicado:

1.- Se ha supuesto que una elevada tasa de tiroxina en los disléxicos (Tompson.M.E, 1992) podría ser determinante para diagnosticar el trastorno, obviamente esta hormona, que tiene una función tan general en el metabolismo, no puede ser un marcador bioquímico para el diagnóstico.

2.- (Knivsberg, (1997) propuso análisis de orina para determinar la existencia de dislexia, se detectaron débiles anormalidades en algunos péptidos urinarios, que finalmente no fueron considerados por la comunidad científica.

 B) Análisis por imagen 

En un original estudio se propone un diagnóstico mediante el uso de imágenes. En él midieron el volumen de la sustancia blanca y la disposición del borde o límite entre ella y la sustancia gris, pretendiendo determinar con su interpretación un diagnóstico de la dislexia (Sandu, (2008).Se detectaron cambios en la medida de los volúmenes de sustancia blanca y gris, y los resultados demuestran que, aunque la dislexia es menos frecuente en mujeres, las diferencias estructurales encontradas son más pronunciadas en ellas, lo que nos indica que el encéfalo femenino es más vulnerable morfológicamente a los cambios descritos. Este método no sirve como definitiva “llave” para el diagnóstico.

C) Análisis psicológicos Vistos los antecedentes, reconocemos que la más eficiente y resolutoria forma de diagnosticar la dislexia es mediante adecuadas pruebas psicológicas. Son numerosísimas las propuestas lanzadas por la psicología cognitiva que han creado baterías de pruebas que sirven para diagnosticar la dislexia. No vamos a extendernos en la referencia a estas propuestas, escapa a los objetivos de este texto, pero en concordancia con la elección de la clasificación de la dislexia por la que nos hemos decantado en este libro, redactamos este apartado, recordando lo que (Cuetos, 2006) apunta sobre las pruebas para desarrollar ante la detección de la dislexia y sus modalidades. Estas pruebas deben detectar deficiencias de los diversos componentes del sistema lector, aunque conviene diferenciar inicialmente la dislexia de lo que puede ser un simple retraso lector, corregible con alguna que otra sesión extraordinaria en las tareas de aprendizaje. Las pruebas que propone (Cuetos, 2006)abarcan los diferentes procesos de lectura:

a) Procesamiento perceptivo. Inicialmente se deben diagnosticar los movimientos oculares y la capacidad general visual.

b) Procesamiento léxico. Se deben practicar pruebas de procesamiento léxico, localizando el fallo, bien en la ruta fonológica, o bien en la ruta visual. En el primer caso se detectarán problemas con las pseudopalabras y las palabras poco frecuentes. Si el problema radica en la vía directa o visual, el sujeto tendrá dificultades con las palabras irregulares y con las homófonas.

c) Procesamiento sintáctico. Para valorar este procesamiento se han de diseñar pruebas, dentro de las cuales se determinen la competencia de la memoria a corto plazo, el funcionamiento de las claves sintácticas y la capacidad de segmentar las oraciones en constituyentes.

 d) Procesamiento semántico. La ascensión en los procesamientos dificulta el diseño, pero, no obstante, mediante test de comprensión y razonamiento sobre los textos se puede valorar la dificultad que se manifiesta en el procesamiento semántico al leer.

 

Detección precoz

La dislexia se detecta mediante pruebas cognitivas que evidencian la presencia de algunos de los signos que hemos introducido. Estos signos, fundamentalmente, hacen referencia a errores y deficiencias durante el proceso lector. Por la propia evolución del niño, la capacidad de leer requiere una maduración, que aparece, en el mejor de los casos, a los 4 años, y de forma general entre los 5 y 6 años. Por la esencia de la plasticidad neuronal, la intervención precoz para hacer más efectivos los tratamientos es crucial. Conviene sistematizar pruebas de detección en la etapa preescolar, por ello, entendemos acertado el diseño del paquete de sintomatologías que cita (Etchepareborda, 34),que nos permitirán poner a determinados sujetos en extrema vigilancia y, si procede, diseñar intervenciones sobre los mismos. Recogemos algunas de las manifestaciones y síntomas que deben determinar qué niños necesitan una rápida atención, y como consecuencia un tratamiento preventivo de la dislexia:

·      -Retraso en el habla, evidenciado cuando un niño, atendiendo a su edad, tiene una capacidad y/o riqueza verbal significativamente inferior a la que correspondería

.

·         -Inmadurez fonológica, observada cuando de forma inesperada cometen errores de pronunciación e interpretación de palabras con sonidos similares.

·         -Incapacidad de hacer rimas a los 4 años.

·         -Imposibilidad para atar cordones, en tanto sus compañeros de clase lo hacen con relativa soltura.

·         -Confusiones espaciales y/o temporales (arriba/abajo, derecha/izquierda, antes/ después, atrás/adelante).

·         -Falta de dominio manual (hecho que queda evidenciado cuando el niño no se define en las tareas finas entre una mano y otra, intercambiando arbitrariamente ambas). Antecedentes familiares con dislexia o con déficit de atención/hiperactividad (TDAH).

Bibliografia 

Carrillo, M. (2012). La dislexia: bases teóricas para una práctica eficiente. Revista Scielo, Ciencias Psicológicas VI (2): 185 -194. Obtenido de: http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-42212012000200007

Manzano-León, A. A.-R.-S.-P. (2017). Conectivismo y Dislexia. Revista internacional de psicologia del desarrollo y la educacion . Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=3498/349853537026

Tamayo Lorenzo, S. (2017). LA DISLEXIA Y LAS DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA. Revista de Currículum y Formación de Profesorado. Disponible en:   https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=567/56750681021

Cuetos, F. (2006). Psicología de la lectura. madrid: Praxis.

Etchepareborda, M. ((34),). “Detección precoz de la dislexia y enfoque terapéutico”. Revista de Neurología,, S13-S23.

Knivsberg, A. ((1997).). “Urine patterns, peptide levels and IgA/IgG antibodies to food proteins in children with dyslexia”. En Pediatric rehabilitation,1(1), (págs. 25-33.).

Sandu, A. S. ((2008).). “Sex-differences in grey-white matter structure in normal-reading and dyslexic adolescents”. En Neuroscience letters, (págs. 438(1), 80-4.).

Tompson.M.E. (1992). Dislexia. Su naturaleza, evaluación y tratamiento. Madrid: Alianza.

Sánchez Merchán, M. L. (2013). Dislexia: un enfoque multidisciplinar. San Vicente(Alicante), Spain: ECU. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/uguayaquil/62319?page=223.